经验值与期末成绩的规律性分析
—基于财务管理云课堂实证研究
王积田宫婷婷魏芳东北农业大学经济管理学院
摘要：成绩是考核学生学习质量的重要指标。研究平时成绩、期末成绩和总成绩的逻辑关系和规律性对把握学生学习动态、确定不同层次状态的学习人群具有很强的指导作用。本文利用云班课的数据采用回归分析的方法，研究了三个层次人群的学习规律，得出了70分以下同学更需要借助云教学平台进行过程学习和90分以上同学应该改进活动内容和手段的结论。
1.引言
一直以来，受传统教学模式的影响，相当一部分在校大学生依靠在期末考试时突击复习获得通过，他们的考试成绩很高，而且很会考试，但主动思考问题的能力和创新能力却没有得到应有全面的提高，造就了一大批高分低能的学生。这种学习方式培养出来的人才与社会所需求人才不相适应。特别是近年来移动终端技术的飞速发展，各种电子设备蜂拥而至，学生使用这些设备上网聊天、购物、K歌、交友等也在不断挤占我们本来就少的学习时间，如何解决手机、iPad等进入课堂分散学生注意力这一无法规避的问题，变不利因素为有利因素，显得尤为重要。因此我们借助蓝墨云班课提出了强化过程性学习与考核的办法来解决这一现实矛盾。通过一年来对平台的使用，我们发现了学生成绩方面的一些规律联系。
2.研究方法与数据来源
2.1研究方法
2.1.1回归分析法。由于我们的研究对象为采用云班课的课堂，而且课堂的理念是强调过程性的2.1.1学习和考核，所以过程性的资源提供与活动开展都是通过获得经验值来进行的，而平时的过程性学习对期末卷面成绩的影响如何是我们在学期结束需要分析和总结的问题，因此本研究采用百分制蓝墨云班课的经验值作为回归分析的自变量x，采用期末卷面成绩为因变量y进行相关性分析,即y=a+bx。
2.1.2散点图法。本文选取财务管理两个教学班共人的经验值、期末卷面成绩进行研究，为了便于直观了解学生的学习成绩分布情况，发现学生成绩的集中趋势和离群情况，采用了散点图的方法。
2.2数据来源
研究对象的课程成绩是由期末成绩和平时成绩两部分构成的。总成绩=期末成绩*70%+平时成绩*30%。本文主要研究平时成绩与期末成绩的关系，我们假设平时成绩用百分制的云班课的经验值来代替。因此，本研究的数据来源于蓝墨云财务管理课堂数据（班课邀请码为：、）和学校教务管理系统数据。
3.成绩分布情况分析
为了防止出现片面性的规律，本文选取了作者开展云班课教学的财务管理课程的两个教学班进行研究。
3.1经验值与期末成绩散点图分析
根据两个行政班的经验值和期末成绩资料绘制经验值和期末成绩关系散点图如下（图3.1、图3.2）。
图3.1财务管理一班散点图
图3.2财务管理二班散点图
根据图中描述可以看出，两个教学班显示了共同的规律：除少数同学成绩比较发散之外，绝大多数同学的成绩相对比较集中（如图中圈内的点）。而且从趋势线来看，越往高分趋势越明显，最终形成了分数集中分布的现象。因此有必要研究图中圆圈之外点的分布是什么原因导致的，也有必要研究集中区域经验值和期末成绩的逻辑关系如何。
3.2经验值与期末成绩的相关性分析
根据采集的经验值数据和期末成绩数据，利用EXCEL进行简单回归分析得到两个教学班的指标如下表（表3.1）所示。
数据表明经验值和期末成绩有较高的相关程度，特别是二班，表现更为明显，两者的差异在于一班同学在组建班级时整体成绩偏高，所以这个班在高分区形成了群体数值，但这并不影响两个变量的一般性规律的出现。
3.3经验值与期末成绩的变化规律
利用EXCEL汇总经验值、期末成绩和总成绩图形如下（图3.3、图3.4）
图3.3财务管理一班成绩关系图
图3.4财务管理二班成绩关系图
由图中曲线可以看出两个教学班三条曲线的波动规律基本一致，因此可以认为通过数据分析得出的结论基本可靠，至少在本课堂中形成的规律是成立的。其规律是：云班课成绩高的同学比重偏高，说明学生们很重视云班课的经验值的积累；期末成绩呈现为扁平M型，也就是说在0-70分和70-阶段出现了两阶段正态分布；云班课高经验值的同学中高期末成绩的比重偏低。
我们也可以观察到经验值高的同学较多，然而这部分同学的期末成绩并不都是最高，其原因是这部分同学只是重视经验值的获得，而不注重获得经验值的质量，这部分同学刷分的现象存在刷分现象，经过对这些同学的