案例教学法的应用，可以将其归属到互动式教学范畴内，教师在教学中引入实际案例，引导学生分析相应的知识点，达到丰富教学内容、提高学生学习积极性的目的。对于高校税收筹划课程教学来说，知识本身存在非常强的实务性，如果采用以往灌输式教学方法，会导致学生学习兴趣不高，不利于提升教学效果。而案例教学法的引入，能够有效激发学生深入探究税收筹知识，帮助学生进一步理解，同时也促进了师生互动。为此，本文主要围绕开放式案例教学改革展开分析。
1高校税收筹划课程应用案例教学的必要性
高校税收筹划课程中，涵盖了很多学科，比如管理学、经济学、会计学、法学等，在实际教学中应用案例启发式教学方法，可以起到良好的教学效果。但对比于与其他财税专业课程，税收筹划课程除了必要的理论性内容之外，其内容还具有综合性、实践性、开放性等特点。也正是因为具体这些特点，促使案例教学法的应用至关重要。
1.1链接课堂教学与税务实践
“税收筹划”作为一种财务管理活动，主要指的就是在法律允许范围内，纳税人自行或委托代理人，管理、策划涉税活动，在多种纳税方案中进行合理选择，使得纳税人价值最大化。由于纳税人具有节税需求，所以，需要根据自身实际生产经营需求，进行筹划的理性选择，需要借助账务处理、税收征缴活动等落实，这就决定了税收筹划课程更加偏重实务性。基本概念以及筹划原理可以采用讲授式教学方法，而后借助具体案例，改变以往枯燥的理论讲解方式，将涉税法规以及税务实践等进行相互连接，可以促使理论更加具有可信性，并逐步向实务过渡。
1.2有效融合不同学科知识
前文提到过，税收筹划融合了多门学科，具有较强的综合性，这不仅要求教师要具备多学科的专业知识储备，同时，对学生也提出了较高要求，除了中国税制、国际税收之外，还需要具备财务会计、经济法等课程相关知识作为基础。对此，在实际教学中，进行案例设计，合理的将不同学科相关知识进行整合，帮助学生多角度看待问题，突破固有思维，学会综合分析问题。做到温故知新，并在此基础上，更好的培养学生的思维开放性，观念的战略性。
1.3增强师生有效互动性
在高校税收筹划教学中应用案例教学法，改变了以往“灌输式”单向输入的教学方式，主要借助案例，利用真实的纳税人的业务背景和筹划动机，在经过教师的有效引导后，促使学生进入特定情景中，这不仅可以提升学生学习兴趣，同时，也促使教师与学生相互之间的交流增多，启发学生思考，引导学生探究，可以更好的培养学生思考能力、分析能力，解决问题能力等。
2目前高校应用案例教学法开展税收筹划课程存在的问题
2.1教学设计安排不完善
税收筹划方案的实现需要满足一定的背景与条件，而从高校多数教学实际情况看，教师只是简单处理案例背景，税收筹划条件也不够清晰，此种简单的案例引入，并没有贴合纳税人真实需求。在加上教学方法非常陈旧单一，仅仅是以知识点进行单向输入，学生严重缺乏自主性学习，而团队合作、教师激励等环节也缺失，导致学生学习效果非常不理想，课堂教学成效不高。
2.2教师实践与学生知识储备不足
高校开展税收筹划，对任课教师提出较高的要求，除了要具有一定的理论基础之外，还要求教师具备会计、财务、税法以及管理方面的知识，具有较熟练的实务操作能力。但高校教师更多的善于进行经验层面教学，存在较强的主观意识，此种先入为主的教学方法非常容易造成学生形成固定的思维模式，不利于创新能力的提升。而作为学生，在开展案例教学时，需要学生具备全面的基础学科知识，但当前的高校学生不能参加CPA、CTA考试，导致其并没有过多的动机自主学习，进而造成学生知识结构单一，知识储备不足。
2.3开放式案例库保障不够
首先，真实案源较少，虽然互联网为教师教学提供了丰富资源，但更多的网络资源都属于被人调整，甚至是精心设计过的，真实性、准确性、时效性都无法保证，这导致案例教学将无法贴合纳税人实际需求。其实，市面上的税务专业服务机构，为保护行业、客户，几乎不会向社会公开真实案例，而税务部门所呈现的大多数都是一些反避税案例、“偷逃骗”税案，而这些内容在严格意义上讲，是不能归属到筹划范畴中的。
其次，高校很多教师在设计筹划案例过程，主要是按不同税种分类实施，这非常容易造成知识的误导。采用不同税种架构划分，容易造成学生错误判断，就税种论税负，生搬硬套，知识掌握不够灵活。
最后，由于国家税制不断变化，这对案例的建设造成很多影响，为保证知识符合国家税制要求，教师在实际教学中，需要不断应对，所以，很难形成相对稳定的典型案例。
3高校税收筹划课程开放式案例教学设计与改革实践
3.1合理设置案例教学目标
为保证收筹划课程实效性，在设计开放式案例教学时，需要按照层次划分，更好的满足不同阶段的教学需求。
（1）初期基础目标。这一阶段，主要就是利用引导式、说明式案例，目的在于调动学生学习积极性，帮助学生更好的了解税收筹划的概念框架和基本思路。
（2）中期中级目标。教师需要引导学生自主完成案例作业，在课堂上鼓励、调动学生积极性，促使其自觉参与到讨论式案例活动中，这一阶段，主要教学目标就是锻炼学生发现、分析问题的能力，同时，也要提升学生自我表达能力，促使学生形成自我见解意识。
（3）后期高级目标。此阶段，主要教学目标是提升学生思辨能力，促使学生可以利用各种信息资源有效设计税收筹划方案，对此，教师需要设计综合性的教学案例，也可以设计团队竞争性案例，全面提升学生税收筹划能力、分析风险能力，提高学生学习自信。
3.2完善开放式教学案例集建设
案例库是案例教学的基本条件和关键性教学资源。案例当中的知识点需要与教学内容保持一致性，进度也要符合教学节奏。下面分析集中案例类型。
（1）“引导式”案例
采用此类型的案例教学时，需要选择一些实际的鲜活素材，帮助学生理解概念，化抽象为具体，进而帮助学生在初期学习建立对税收筹划的正确认识。如讲解“出资方式的选择”时，通过引导，让学生掌握货币资金、实物资产以及和无形资产三种出资方式的差异。
（2）“讨论式”案例
讨论案例可以贯穿整个课程。这类案例并没有明确性，可以通过认知冲突，让学生充分参与到讨论中，提升思辨能力。这一过程中，教师不要讲解细节，而是为学生提供机会，鼓励学生进行探究，并应用已经掌握的理论，分析、研究，逐步形成自己的见解。还是以“出资方式的选择”为例，让学生结合具体案例情况，说明企业在注册公司时选择何种出资方式更加合理。
（3）“综合研讨”案例
这一案例，主要应用到课程结束环节，教师组织学生以团队合作的方式，设计税收筹划方案，目的在于检验学生对所学知识的理解与掌握情况。
3.3竞争性案例教学实施方法
首先，教师采用面授、问答的形式，教授学生学习基础
原理。课堂上完成所有教学活动，这一过程以引导式和说明式案例为主要手段。例如，生产经营环节的税收筹划，通过引导、说明，让学生掌握会计政策的不同选择对税收负担的影响，学会如何进行税收筹划。其次，教师结合内容布置课后作业。学生课后独立完成，教师综合学生作业完成情况，整理出学生多数存在的问题，并对有争议的问题进行讲解。再次，即时案例讨论环节。
教师将学生分成不同的小组，教师事先为学生提供案例，而后在课堂上展开辩论活动，教师做最后的述评。接着，教师为学生提供备选的案例，让学生自主搜集素材，撰写案例，而后通过PPT形式进行展示。此过程，教师鼓励学生根据给定的评价指标、标准，相互评价。最后，考勤、作业、期末闭卷考试、竞争性案例学习是学生最终的总成绩。当中案例学习环节的成绩占比至少达到40%。
4结语
总之，在开放式案例教学中，教师不再是讲台上独一的角色，而是整个课堂的编剧、裁判、评委等多元角色，需要高校教师不断提升自身综合素养与能力，设计出更加合理的开放式案例教学，提升税收筹划课程教学成效。